李培林指出，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院作為黨中央直接領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)最高研究機(jī)構(gòu)，高度重視和積極推進(jìn)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)，始終把發(fā)揮好智庫(kù)功能作為一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。根據(jù)黨和國(guó)家決策需求，先后成立了16家具有代表性的專業(yè)化智庫(kù)，在全院范圍內(nèi)構(gòu)筑起了“院—所—專業(yè)”三級(jí)智庫(kù)格局。教育是實(shí)現(xiàn)民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，我國(guó)教育發(fā)展依然面臨不少問(wèn)題和挑戰(zhàn)，有的問(wèn)題已不僅僅是單一的教育問(wèn)題，而且已經(jīng)成為廣泛關(guān)注和亟待解決的重大社會(huì)問(wèn)題。

希望中國(guó)教育發(fā)展智庫(kù)能夠找準(zhǔn)定位、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，聚焦當(dāng)前教育發(fā)展中的重大問(wèn)題，加強(qiáng)戰(zhàn)略性、前瞻性、基礎(chǔ)性研究。努力走出單純“教育學(xué)”的研究范式，發(fā)揮跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，把教育問(wèn)題作為一種社會(huì)現(xiàn)象，放到整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)是去研究、去分析、去解決，從而更加系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)中國(guó)教育發(fā)展規(guī)律，以更加寬廣的理論視野服務(wù)中國(guó)教育政策制定和實(shí)踐發(fā)展的需要，努力成為教育改革發(fā)展的謀劃者、決策方案的建言者、政策效果的評(píng)估者、社會(huì)輿論的引導(dǎo)者。

吳德剛表示，百年大計(jì)教育為本，我國(guó)教育還面臨著諸多發(fā)展短板，教育地區(qū)差異突出、教育資源分布嚴(yán)重不平衡等問(wèn)題制約了教育的可持續(xù)發(fā)展，希望中國(guó)教育發(fā)展智庫(kù)能夠集納各方賢才，依托中國(guó)社會(huì)科學(xué)院這個(gè)最高學(xué)術(shù)殿堂，聚焦教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是針對(duì)西部教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，幫忙找出問(wèn)題癥結(jié)，為我國(guó)教育改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持。

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院科研局副局長(zhǎng)安文華代表科研局發(fā)言，對(duì)下一步智庫(kù)建設(shè)提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

中國(guó)教育發(fā)展智庫(kù)是在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院黨組的直接指導(dǎo)下啟動(dòng)的，通過(guò)形成工作機(jī)制，打造合作平臺(tái)，逐步建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流的專業(yè)化智庫(kù)。據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所黨委書(shū)記孫壯志研究員介紹，中國(guó)教育發(fā)展智庫(kù)將聚焦中國(guó)教育領(lǐng)域面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)揮社會(huì)學(xué)所的特有優(yōu)勢(shì)，以教育社會(huì)學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)采用跨學(xué)科、跨地區(qū)、跨部門(mén)的合作研究模式，強(qiáng)化應(yīng)用對(duì)策研究，通過(guò)廣泛、深入的國(guó)情調(diào)研，形成權(quán)威、科學(xué)、可行的研究報(bào)告和學(xué)術(shù)成果。

會(huì)上，中國(guó)教育發(fā)展智庫(kù)首個(gè)科研項(xiàng)目——2016年中國(guó)社科院重大國(guó)情調(diào)研項(xiàng)目“中國(guó)西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀研究”課題也進(jìn)行了開(kāi)題研討。